【老朋友】点击右上方分享或收藏！
【新朋友】点击上方“陕师大中学生物教学”订阅我们！
2016年4月23日晚20:00~22:00，《中学生物教学》编辑与众读者、作者在QQ群“中学生物教学5”（群号：214350192）就【吉】李增光老师的论文《对一道高考试题的探讨》展开了热烈的讨论。这是编辑部组织的第一次直面一线教师的论文写作网络讨论活动，活动进行的非常顺利，现就活动记录总结如下，以供更多的朋友探讨。 本次活动主持人：刘亮岐；书记员：丁奕然。 感叹于李老师对试题的钻研，对话题讨论的无私奉献以及敢于接受评议的大无畏精神。 1、从解题思路出发应该得出三个基本的遗传学结论，基于以上对试题的分析，可以引入基因型的方式来分别对两对相对等位基因的可能性做出猜测，采用图表来展示： 接下来也可以直接数出来。符合题干的假设分别是①⑤、①③，此外还有的组合是: ①④、①⑥、②③、②④，一共是4种。也可以用排除法，根据乘法原则上表中的两对等位基因总共的组合有2*4=8种，其中不符合题意的有两种（②⑤、②⑥，不能同时在X上），题干中已经假设出了2种，所以，本题答案是8-2-2=4种。 2 对试题解答的感悟。无论是考生还是教师，在解答相同生物试题时，会有不同的解题方法。而不同的方法也许都能得出答案，但解题的难易程度、花费时间可能大不相同。这意味着正确选择解题方法意义重大，也昭示着在高考备考中，教师要积极培养学生解题技巧。这些技巧是不断实践的基础上摸索出来的，但是他们拥有的共性就是能化繁为简、能化难为易、能使抽象变直观。 文章中试题解析透彻并进行了充分的拓展，李老师确实下了很大的功夫，分析的很完整很全面，很多地方可能一般老师都不会想到。但教学过程的实用性值得商榷，下面从编读角度做出一些评价： 1、虽然可以不要摘要和关键词，但是应该有引言介绍本文的写作意图。即主题不够明确，没有说明为什么要讨论这道题的解法； 2、表述需严谨，结构需调整，有些地方的表述需要斟酌、个别字词可能还需要推敲。 3、在文章结尾应该对文章进行总结和反思，来突出文章的作用，以及对教学的意义，也可以抛出其他的值得探讨的问题，供读者继续思考； 4、文中许多地方可以适当运用表格来处理不同的情况这样比较直观比较明了，否则单纯文字的话，难以让人前后联系，不方便读者的连续阅读和持续思维。 文章究竟是不是把简单问题复杂化了？表面看起来是的，似乎解题过程很复杂。但事实上，思维很流畅，用数学的方法也很严谨。在教学中花点时间给学生介绍这样的方法是值得的，这有利于开阔学生的视野，培养学生的逻辑思维能力，是符合生物学的理科属性的。 从审稿的角度来看文章，这个结构不讨好。编辑一般会看摘要、引言或第一段，看作者想解决什么样的问题，然后判断文章的价值。这篇文章，要费些功夫才能看出主题，而在这一过程中，编辑往往容易失去耐心。 修改建议：建议文章的正文分为两大个部分：“常规解法”和“思维拓展”。重点是拓展部分，甚至可以简单介绍解题中要到的排列组合的相关公式或相关的数学知识，再结合例题代入、列式、分析。这样对学生来说，一个从生物学科过渡到数学的过程可能更顺畅。 可取之处：能以高考题为原型，对教材核心考点进行解读；能将数学知识与生物学相结合，培养了学生的理科分析思维；思路比较清晰，逻辑性强；一题多解，能避免教师搞题海战术，减轻了学生负担。 建议：单纯从论文本身的角度来说，最好有总结，能体现出在具体教学和学生训练中的实际价值。比如分析下命题者出这道题的意图是什么？想考查什么？想给教师教学中传达这样的信号，毕竟论文还是要为高考服务（我的想法肯定太局限）。从为学生服务的角度，从高考的角度，现在高考重理解，清计算，我认为大部分同学在高考有限时间内是不会做这道题的，所以现实意义可能不大。 李老师的这篇文章对遗传题的解法提供了很好的数学角度，能充分理解，解题时灵活应用是很不错的。但是具体的学习中，学生注意力集中时间差距大、部分学生数学思维能力跟不上，以及学生的观察力有时在教学过程中没有充分调动。 因此建议在实际教学与论文写作中，可对此解法介入其他数学工具，比如表格，二项式，或者分支图。文章的高度可以挖掘一下对学生思维训练的目的和与课程标准的联系。或者可以把文章的思想再分割成几小点进行介绍更好：比如数学思想，解题运用，方法总结。其中运用生物学知识将不可能的情况事先排除较好，既给读者思维同步时间，又避免了将简单问题复杂化，还有利于解题模式的总结。 1、整体的论文结构比较散，是由一道试题散发开来的，不够聚焦； 2、整体的语言表达有点口水化； 3、文章的题目并没有满足 “简、明、实、新、小”； 4、其实创新解题的思路是采用的先分再合的思路，但是解释反而让人看得不是很清楚，倒不如在文章中绘制一个图示更为清楚； 5、文章立意上出发时不可就题论题，应该引申到具体的教学方向或新的理念。通过题目引导学生教师回归教材，引领一种实验思维，改进一种教学现状。 【吉】才福明：生物高考题应该要回归学科知识本身，不要去注重复杂的数学解题能力。【苏】王伟：从学生的能力来看，在高考考场上遇到这种题目，往往就是从常规解法入手，罗列各种可能，再根据实际条件排除掉其中不符合要求的，最后得到结果。【皖】吴志强：而排列组合，不少学生在数学里就没学好，还想他在生物题中再来？再说，就这道试题本身来说，按题图表转换后，试题难度急剧减低，如果学生采用这样的方法，有这样的能力，也就差不多达到课标要求了。至于有老师说，如果遇到更加复杂的计算呢？记住，这是中学生物，是基础生物，还没有达到那么的高度！就像小学生的考试是不会出现线性代数一样。这又一次提醒我们，基础生物教育的需要的是循序渐进。 【苏】金飞宇：李老师的解析，其实还是不够深刻，没有一定的高度，这个高度是生物学学科方面的高度。而且行文没有考虑读者的阅读体验。 不赞同：【编辑】刘亮岐：开阔学生视野，培养逻辑思维的方式很多，但是这里我觉得不好，因为本来遗传题是学生比较畏惧的，对于遗传相关的题目应该尽量简化，拓展不能拓这么“展”，就像我说的“学生可能会更加糊涂，更加迷茫，可能也会更加惧怕生物遗传类试题”。【皖】吴志强：强调生物是理科属性，这点是没错的。但是是不是遗传用上排列组合，就把生物的理科身份表明？还是值得商榷的。【主编】陶铭：就大家刚才谈到的理科属性我想是这样的，解遗传题往往不是就题论题，而是解一道题构建一种方法，这就是建模的雏形。赞同：【苏】冒建鹏：个人认为，真正进行学术研究的读者，是不会因为看一堆繁琐的数字和列式而轻易引起疲劳的。【编辑】雷利平：不说这篇文章，就方法和思维而言，简单和复杂的都可以给学生介绍，以培养学生的思维的多维性，和学生的判断、选择方法的能力。【渝】丁奕然：学生思维异质性中存在共性。我们应该课前调查学生的缄默知识，看什么解题思路离他们最近，这是必须进行的，只有这样才能实现知识快速内化，也就是研究学习生思维寻求最省力的教学方法。【编辑】雷园园：很多学校有普通版和火箭班。我去听课的时候，发现同一个老师对同一个内容，在两个班的讲法是不一样的。 【皖】王子武：文章深度、广度以及对作者的吸引程度都不足，如果我是编辑也不给过一审。 【粤】杨祖芳：文章背后透露出作者的意图，传达到的精神才是再读的内涵。【编辑】雷园园：建议作者把这种意图和内涵明明白白说出来，这样文章的高度就有了。【粤】杨祖芳：我认为只要自己实践了，并得出属于自己的原创，一定会与众不同的，再按照文章撰写的套路，这样写出来的文章即使暂不发表，我认为也可以得到编辑老师的修改指正的。而且长期这么坚持记录，发表也是指日可待之事了。【主编】陶铭：一个好的解题方法实际上就是建构一个适切的解题模型，尤其是遗传题。【苏】宋海霞：数学方法是很好的解题工具，数学思维在生物教与学中处处都有身影，总结生物题目的解题模式是让学生学习更加省力的不二法门，但是最终要回归课本，回归简洁的表达方式。这样适用面更广，生命力更强，时效更高。【编辑】雷利平：期刊选稿我们会考虑到大多数老师的需求，但是很多老师在写稿的过程会存在以偏概全的问题，不要随意扩大结论，一定是有调查才有发言权。 【甘】刘克让：中学生物的遗传，数学方法重要，更关键的是理科思维，学科思想。 【陕】燕亚军：文以教人，文以化人，文章从立意，构思，行文等方面都要考虑读者对象，最终通过文章应该传递有效信息，体现人文情怀。纵观近年来高考，涉及生物计算很少，侧重于思维能力，推理能力，因此应以后者为重。 【苏】金飞宇：现在学生思维壁垒比较重，不大考虑学科贯通，需要老师去启发。【编辑】刘亮岐：文章中放入图表会显得更为直观、可读性强，但什么都得合适，不能为了图表而做图表。作者应在文字图表中做合适的选择。【浙】周庆：介绍解题的新方法，要考虑学生思维的异质性，捕捉学生思维的前概念，总结提炼，培养其科学思维才是亮点。【苏】宋海霞：教学中可以学科迁移的方法，但决不让学科迁移成为生物绊脚石。【编辑】刘亮岐：生物的解题固然有些方法，但是远不如知识传授本身重要。【皖】吴志强：如果一个学生的生物基础知识没学好，还能把试题完成，这试题肯定不是优秀试题。如果一个学生生物基础知识学的很好，仍没有把试题完成，这试题也不会是优秀试题。【渝】丁奕然：构建一种解题模型，然后去完成高考试题。这样解题模板下培养的只是高考的机器，而契合学生思维的解题方式——静待学生开花，才是教学中好的方式。【苏】宋海霞：小坡度教学发现学生对直观事物的观察能力是差不多的，在教学中学生的这些能力和生活经验一定要用来作为一块块跳板，让学生集中注意力且都不掉对队。【编辑】刘亮岐：期刊还要在实用性和引领性之间权衡，有的研究似乎空中楼阁，但是若干年后说不定就是常规教学了。【苏】金飞宇：前瞻性是作为刊物必须的，一是思想的创新，二是内容的典型。【浙】娄玥：无论是生物实验还是生物学思维，总在朝着从无到有，从有到优发展。【陕】谢富瑞：微课、翻转出现，教师的地位越来越被忽视，不是教师被边缘化，而是时代在召唤新一代的教师，学校教育需要有新的定位。【渝】丁奕然：教学和论文都要注意对学生思维的培养，途径并不重要，关键是生物核心概念的教学与知识体系的构建对学生而言要寻其自然。【编辑】雷园园：解题辅导类文章写作注意事项：1.文章结构上要注意完整性，不一定要摘要、关键词，但开篇要阐明研究的目的，是为了解决学生在解题中的哪一类问题？结尾要有总结、思考，甚至提出需要解决的新问题；2.文章在呈现形式上建议多用图、表等直观表示；3文章在表述上要注意条理性；4.文中口语化的表述要改正。 今天的讨论很顺利，很愉快。大家不仅对文章进行了全面的点评，而且相互做出了客观的评价，大大超出了我的预期，在此我仅代表《中学生物教学》对各位老师道一声“感谢”，感谢各位能够积极参加我们举行的活动，也感谢大家的积极发言，也着重感谢文章的作者及活动的建议者李增光老师，今夜您的名字响彻天空，最后还要感谢丁奕然书记员为我们无私的付出。 大家从文章展开，聊到了学生思维培养，聊到如何开展教学，聊到如何撰写相关的论文，聊到很多很多，甚至还上升到如何教育，有高度，有深度。 通过这次讨论，我也学到了很多，也了解了很多一线老师的想法，对于我自己来说很有意义。我想大家的感觉也和我一样，多多少少，或者某个方面总是有一定收获，我们应该将这种活动进行下去，虽然徒然给自己增加了一定的工作量，分析一篇文章有时候甚至比修改润色一篇文章都要累，但是这样的结果是令人兴奋的！ 本次活动圆满结束！再次感谢！谢谢！ 讨论虽然与22:00圆满结束，但是意犹未尽老师们迟迟不愿散去，还提出了新的话题继续讨论，直至凌晨1点。书记员丁奕然一直忙到深夜，将数百条发言整理成文，其中不免有所遗落，请勿怪。我在整理发布此信息的时候对照文字添加了发言者的姓名，数量较多，如有错误请大家多担待。 介于此次活动的圆满进行，我编辑部决定要讲这样的活动继续搞下去，下次活动初步定于两周后，具体时间及讨论稿待定。为及时推出，上述恐有瑕疵，请包涵。